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Universidade Federal do ABC Licenciatura em ciências biológicas
Relatório de atividades do Estágio Supervisionado (Médio) I, desenvolvido na E.E. Dr. Celso Gama Bárbara Molina Mourad
Santo André SP 2014
Bárbara Molina Mourad
Relatório de atividades do Estágio Supervisionado (Médio) I, desenvolvido na E.E. Dr. Celso Gama Relatório final do estágio supervisionado ( médio) I apresentado no curso de licenciatura em ciências biológicas, como requisito parcial para a obtenção do título de licenciado em ciências biológicas
Orientadora: Profª. Dr ª. Mirian Pacheco Silva Albrecht. Santo André SP 2014
I Identificação da Escola e seu Contexto A) Caracterização da infraestrutura a. Localização da escola; A escola estadual doutor Celso Gama, está localizada na Parça assunção, Vila Assunção Santo André SP. A Figura 1 mostra a fachada da escola.
Figura 1 fachada da E.E Dr. Celso Gama. Fonte: < maps.google.com> último acesso em 23/04/2014. b. Descrição da infraestrutura geral do prédio da escola: A primeira impressão ao entrar na escola é muito boa, o pátio é bastante amplo, arejado e limpo, as paredes estão com sua pintura conservada, a fachada também está bastante conservada, tanto em paredes internas quanto externas não há pixação, e podemos ver diversos graffitis. Algumas das paredes do pátio possuem trabalhos de alunos fixados. A entrada da secretaría é de livre acesso, porém entre a secretaría e o interior da escola existe uma porta automatizada, onde apenas funcionários da escola tem acesso ao botão que a abre. A escola possui câmeras em sua entrada, pátio e salas
de aula. Existem grades que impedem o livre acesso dos alunos às quadras, jardins e pátio externos. A escola está localizada em uma praça bastante arborizada, e possuí uma área verde rázoavelmente grande e com árvores frutíferas, porém esta não recebe cuidados de jardinagem e não é frequentada pelos alunos. São 26 sala de aula, todas com ventiladores funcionando e lousa. Estas salas são chamadas de "sala ambiente", onde cada disciplina possui sua própria sala, desta forma os alunos vão até o professor a cada mudança de aula. As portas das sala possuem trincos que abrem apenas pelo lado de dentro, sendo que para abrir pelo lado de fora é necessário possuír uma chave especial, que no geral fica em posse da inspetora e da professora. A escola não possui adaptação para alunos com necessidades especiais como é previsto na LDB. Para o acesso às salas de aula, que se encontram no segundo andar do prédio, há dois lances de escada que devem ser percorridos obrigatóriamente . Há apenas uma rampa, que está localizada na entrada da escola. Não há sala multiuso na escola.
Figura 2 Escadas entre o pátio e as salas de aula. Foto: Adriana Yukimitsu Existem dois banheiros femininos e dois masculinos na escola, os banheiros do andar inferior possuem livre acesso, porém não há papel higiênico disponível e não há trinco nas portas, os banheiros do andar superior ficam trancados e seu acesso é permitido apenas pela inspetora de alunos.
A escola não demostra ter planos de melhoría da infraestrutura do prédio, mas alega em relação à acessibilidade que caso haja necessidade a escola será adaptada, foi afirmado que caso houvesse algum aluno portador de deficiência física a turma a qual ele iría pertencer sería alocada no andar inferior e como consequência desta alocação sería modificado o esquema de salas ambiente. c. Descrição dos diferentes ambientes: A escola possui pátio coberto e pátio externo, no pátio coberto se encontram a cantina , o refeitório, diversas mesas e cadeira. Existem duas quadras, uma coberta e outra aberta, ambas ficam do lado de fora do pátio e não podem ser acessadas nos intervalos. No pátio ainda se encontra a rádio da escola, que funciona durante o horário do almoço e é comandada por alunos. d. Caracterização de biblioteca ou sala de leitura (existência, frequência e forma de uso): A biblioteca tem um espaço amplo e se encontra anexada à sala de leitura. Os alunos têm acesso durante os intervalos e podem fazer empréstimos de livros, revistas e jornais mediante a apresentação da carteirinha de registro. O acervo é bastante grande e diverso, contém livros atuais e clássicos, revistas e jornais. Segundo a bibliotecária, os alunos costumam fazer muitos empréstimos, e demonstram maior interesse em livros atuais. Os alunos também têm o hábito pegar emprestados barsas, atlas e mini gramáticas para poderem realizar pesquisas para a escola.
Figura 3 Biblioteca, à esquerda o acervo e à direita sala de leitura. Foto: Adriana Yukimitsu e. Caracterização de laboratório(s) (existência, frequência e forma de uso):
Há dois laboratórios de informática, um é denominado "acessa escola", o outro é um laboratório para ser usado durante as aulas.O acessa escola escola pode tanto ser agendado para uso em aula quanto pelo alunos fora do período de aulas. O outro laboratório de informática é utilizado em aula, e possui computadores bastante antigos. Há um laboratório de biologia e um laboratótio de ciências. Há salas onde ocorrem oficinas de matemática e artes. Os laboratórios de biologia e ciências e as salas de artes são utilizados em aula. O laboratório de biologia possui vários modelos e uma coleção biológica de animais. Há também alguns poucos microscópios bem antigos. O laboratório de ciências possui muitas vidrarias e alguns modelos.
Figura 4 Laboratórios didáticos. À esquerda, o laboratório de Ciências e à direita, o laboratório de Biologia. Foto: Adriana Yukimitsu Há uma sala de vídeo, que possui três televisões, um aparelho de DVD, um computador conectado a um projetor e um scanner, nesta sala há cadeiras diferentes das cadeiras das demais sala de aula e não há mesas. f. Caracterização das salas de aula e forma de utilização (número de salas, alunos matriculados em cada série, e total de alunos matriculados na escola). Segundo a coordenação da escola, ao todo são 26 salas de aula e 899 alunos matriculados e frequentes.Em média, a escola tem:
Série
N° de alunos/ classe
6° ano do 7° ano do E.F E.F 34
7ª série* do E.F
8ª série* do E.F
34
33
35
1ª série do 2ª série do 3ª série do E.M E.M E.M 40
33
35
Tabela 1: Média de alunos por série *A escola ainda utiliza a denominação série.
Não há relatos de evasão, e houveram 7 alunos que desistiram da matrícula antes do início do ano letivo. g. Outras observações pertinentes. A escola tem alunos de E.M e E.F com horários de intervalo, entrada e saída diferentes. O E.F funciona em período integral. No prédio da escola, desde 2003, funciona uma das sedes do centro de assistência social e motivação profissional, CAMP Piero Pollone, que atua na formação de jovens aprendizes.
B) Caracterização dos atores da escola (professores, funcionários, alunos e dirigentes): A escola atende à demanda de alunos de toda a região do município de Santo André, desde bairros mais próximos até os bairros mais periféricos. Próximo à escola, localizase a" favela da Gamboa", cujas crianças também encontram no Celso Gama o ambiente ideal para o aprendizado. Na escola é possível encontrar professores para todas as disciplinas. Não há uma expressiva rotatividade desses professores. Sobre os funcionários, pelo pouco período de tempo, foi possível perceber também a relação de harmonia que existe entre eles. Quanto aos atores da coordenação, todos foram muito receptivos com as minhas observações.
C) Documentos escolares a. Projeto Político Pedagógico da escola (atentar para a estrutura geral, os objetivos principais e outras particularidades): quais as propostas do Projeto e sua relação com a prática?
A escola não possui o PPP com fácil acesso, tanto direção quanto coordenação e secretaría não sabiam onde encontrálo. Me foi entregue, uma série de papéis desconexos, porém o PPP não estava junto, o que eu recebi em seu lugar, foi um documento com orientações gerais de como elaborar o plano gestor, confeccionado pela diretoría de ensino da região de santo andré. Dentre as folhas haviam os calendários escolares de outros anos, listas de presença de HTPC, entre outro documentos não ligados ao PPP. Apenas um destes documentos se assemelha a parte de um plano gestor, este está redigido abaixo: " Na questão da insdisciplina e da agressividades dos alunos, o empenho será em concientizálos através de conversas e também acupar o tempo deles o máximo possível com atividades lúdicas, em aulas vagas, por exemplo; Para a integração da comunidade à realidade escolar, serão utilizados os vários canais disponíveis ( site, email, cartazes, reuniões de pais, conselho de escola, APM, festas e reuniões extraordinárias quando forem necessárias.; Acompanhar de maneira sistemática as práticas pedagógicas em sala de aula; Monitoramento de desempenho dos alunos, através de semanas de provas, avaliando as competencias e habilidades dos aluno, elaboração de gráficos, conselho de cásse, vistoría dos cadernos, etc; Vistoría dos diários dos professores ao final de cada bimestre, verificando a adequação ao currículo e ao projeto pedagógico da escola." b. Plano de ensino da disciplina em que o estágio está sendo realizado: objetivos, metodologia, distribuição dos conteúdos, avaliação. Apesar de tererem havido diversas solicitações de minha parte à professora Andréa Buratti, não tive acesso ao plano de ensino de biologia. A professora inicialmente alegou que ainda não havia terminado o plano ( este fato ocorreu entre o final do primeiro bimestre e inicio do segundo) , após algum tempo solicitei novamente o plano, ela me disse que havia feito o plano, mas teve um problema com o computador, e que por isso não tería como entregálo a mim e à escola neste momento. c. Materiais didáticos utilizados pelo professor: quais são utilizados? Análise de Cadernos do Professor e do Aluno das propostas currículares do estado de São Paulo. O livro didático adotado pela escola é o livro Bio, dos autores Sônia Lopes e Sérgio Rosso. 1 ed São Paulo: Saraiva, 2010. Esta obra é formada por 3 volumes, divididos em unidades e capítulos. A obra "Bio" foi análisada pelo instituto de Pesquisas Tecnológicas (IPT) quanto aos aspectos técnicos e editoriais e encaminhada para avaliação pedagógica por uma
equipe de especialistas de diversas áreas da biologia, após está série de avaliações, a obra foi inserida no guia do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) [1]. Volume 1 (400 páginas): Unidade I. O mundo em que vivemos: Introdução à Biologia; Introdução à Ecologia; Ecossistemas terrestres e aquáticos; Estrutura dos ecossistemas, fluxo de energia e ciclo da matéria; Comunidades e populações; A quebra do equilíbrio ambiental. Unidade II. Origem da vida e Biologia celular: Das origens aos dias de hoje; A química da vida; Citologia e envoltórios celulares; O citoplasma; Metabolismo energético; Núcleo, divisões celulares e reprodução. Volume 2 (480 páginas): Unidade I. A Espécie humana: Reprodução humana; Embriologia humana; Estrutura e função dos epitélios e dos tecidos conjuntivos; Estrutura e função dos tecidos musculares e do tecido nervoso; Sistemas digestório, respiratório, cardiovascular e imunitário; Sistema urinário, nervoso e endócrino. Unidade II. Genética: A genética e os genes; A herança de uma característica; A Herança simultânea de duas ou mais características; Outros mecanismos da herança; Biotecnologia. Unidade III. Evolução: Processos evolutivos; Genética de populações e especiação. Volume 3 (480 páginas): Unidade I. Classificação dos seres vivos e estudo dos vírus, procariontes e protistas: Evolução e classificação; Vírus; Procariontes; Protistas. Unidade II. Plantas: Evolução e classificação das plantas; Histologia e morfologia das angiospermas; Fisiologia das angiospermas. Unidade III. Os Fungos e os animais: Fungos; Origem, evolução e características gerais dos
animais; Forma e função dos animais: um estudo comparado; Diversidade Animal I; Diversidade animal II; Diversidade animal III; Diversidade animal IV; Evolução humana. Todos os volumes da obra possuem uma série de seções, são elas: Abertura de unidade: em página dupla, contém imagem, texto sobre o conteúdo geral da unidade e uma citação de personalidade da Ciência que estimula a reflexão; Pense nisso: questões sugeridas no início do capítulo para resgate dos conhecimentos prévios dos alunos; Texto: com informações atualizadas, aborda os temas em linguagem clara e objetiva, com imagens que conversam diretamente com o texto escrito; Tema para discussão: sugere uma leitura de aprofundamento e/ou aplicação do assunto estudado e, ao final, uma ou mais questões para ampliar o tema tratado e estimular a discussão e a troca de ideias entre os alunos; Roteiro de estudo: estimula o aluno a revisar os conceitos e a elaborar seu próprio resumo. Retomando: finaliza o capítulo e sugere retomada das respostas dadas às questões iniciais; Ampliando e integrando conhecimentos: atividades contextualizadas que ampliam os conhecimentos e os integram com outras áreas do saber, visando desenvolver diferentes habilidades e competências; Questões discursivas e testes: atividades que exigem o uso de habilidades diversificadas e que contemplam os principais vestibulares do país; Enem: questões do Exame Nacional do Ensino Médio que são encontradas ao final de cada unidade. [2] Como análise pessoal sobre o livro, e baseada no instrumento para orientação de análise de livro texto de biologia, de Myriam Krasilchik [3], apresento a seguinte tabela avaliativa. Tabela 2: Análise do livro didático ÓTIMO
BOM
REGULAR
I Conteúdos RELEVANTE
X
ATUALIZADO
X
BEM ESTRUTURADO
X
CORRETO
X
ESTABELE RELAÇÕES CAUSAIS
X
ANALÍSA CONTEÚDO HISTÓRICO
X
INTERESSANTE
X
EXIGE MAIS DO QUE A LEITURA DOS TEXTOS
X
PROPÕESM PROBLEMAS NOVOS
X
II Perguntas
III Ilustrações ESCLARECEM OS TEXTOS
DRAMATIZAM O TEXTO
X
SUBSTITUEM O TEXTO
X
X
IV Formato DURÁVEL
X
FÁCIL DE MANUSEAR
X
BEM IMPRESSO
X
V Linguagem ADEQUADA AO NÍVEL DOS ALUNOS
X
NÚMERO ADEQUADO DE TERMOS TÉCNICOS
X
A professora ainda utiliza, como material de apoio o caderno pertencente ao programa "São Paulo faz escola", da secretaría de esucação do Governo do Estado de São Paulo. Estes cadernos estão divididos por conteúdos bimestrais, onde atualmente cada caderno possui o conteúdo de dois bimestres.O programa São Paulo faz escola foi criado em 2007, o material didático referido começou a ser implantado em 2008, e em 2010 se tornou o currículo do estado de São Paulo[4]. Em uma análise geral, o caderno trabalha os conteúdos de maneira contextualizada e, frequentemente, traz textos complementares e de fixação. Traz também um grande número de exercícios. A professora opta por utilizar este caderno como um material complementar ao livro e aos textos passados por ela. Ela afirma que o caderno traz poucas e incompletas informações.
II OBSERVAÇÕES EM SALA DE AULA A) Apresentação do professor supervisor
Durante minhas observações em sala de Aula, acompanhei a professora Andréa Regina Buratti Leite, formada no bacharelado e na licenciatura em ciências biológicas pela Universidade São Judas Tadeu, e atuante a 22 anos. B)Observação detalhada de aulas. Durante o período de observações de aula, acompanhei periódicamente três classes de primeira série do E.M. (1°B, 1° C e 1°D). Em todas as turmas, as aulas são duplas, totalizando 100 minutos cada. Descreverei aqui as observações realizadas, de acordo com o roteiro para a observação reflexiva, disponível no manual dos estágios supervisionados das licenciaturas da UFABC. [5] 24/03/2014 Aula 1 Tema: Ciclos biogeoquímicos Classes: 1°C e 1°B Metodologia: Aula expositiva. Materiais: Lousa e giz. Etapas da aula (*) e comentários (#): * Texto passado pela professora na lousa para que os alunos copiassem ( texto curto e com diversos esquemas). # No geral, os alunos copiavam o texto sem prestar atenção. * a professora da visto nos cadernos daqueles que copiaram o texto 24/03/2014 Aula 2 Tema: Ciclos biogeoquímicos Classes: 1°C e 1°B Metodologia: Aula expositiva. Materiais: Lousa. Etapas da aula (*) e comentários (#): * A professora explica o texto # Os alunos prestam atenção, e alguns alunos fazem perguntas. * A professora passa como tarefa para a próxima aula, as páginas 50, 52 e 53 do caderno do estado. 24/03/2014 Aula 1 Tema: Prova Classes: 1°D Metodologia: Prova argumentativa/ objetiva. Etapas da aula (*) e comentários (#):
# Os alunos poderiam consultar um "lembrete" que devería ser confeccionado préviamente em casa # Os alunos ficaram quietos, em suas carteiras e fizeram poucas peguntas para a professora durante a prova. 24/03/2014 Aula 2 Tema: Ciclos biogeoquímicos Classes: 1°D Metodologia: Aula expositiva. Materiais: Lousa e giz. Etapas da aula (*) e comentários (#): * Texto passado pela professora na lousa para que os alunos copiassem ( texto curto e com diversos esquemas). # No geral, os alunos copiavam o texto sem prestar atenção. * a professora da visto nos cadernos daqueles que copiaram o texto * A professora explica o texto # Os alunos não prestam atenção na explicação e ficam reunidos em grupos com conversas paralelas, porém alguns alunos fazem diversas perguntas. * A professora passa como tarefa para a próxima aula, as páginas 50, 52 e 53 do caderno do estado. 31/03/2014 Aula 1 Tema: Ciclos biogeoquímicos Classes: 1°C, 1°B, 1°D Metodologia: Aula de exercícios. Materiais: Cadernos do estado de São Paulo e livro texto BIO. Etapas da aula (*) e comentários (#): * A professora deu visto nos exercícios dados como tarefa na aula passada. * A professora fez a correção dos exercícios dados como tarefa na aula passada * A professora pede aos alunos que leiam e façam um resumo ( o que é, causas e consequências) das páginas 33 Efeito estufa, 35 Camada de ozônio e 39 El niño e La niña, do livro texto. 31/03/2014 Aula 2 Tema: Ciclos biogeoquímicos Classes: 1°C, 1°B, 1°D Metodologia: Aula de exercícios. Materiais: Cadernos do estado de São Paulo e livro texto BIO. Etapas da aula (*) e comentários (#):
* A professora pede que os alunos respondam os exercícios das páginas 43( exercícios 4,5,6) e página 51 ( exercícios 1,2,3,5), do livro texto. * A professora vista os cadernos dos alunos que fizeram as atividades. 07/04/2014 Aula 1 Tema: Prova de recuperação Classes: 1°C, 1°B, 1°D Metodologia:Prova argumentativa/ objetiva. 07/04/2014 Aula 2 Tema: Relações ecológicas Classes: 1°C, 1°B, 1°D Metodologia: Questionário. Materiais: Questionário preparado préviamente pela estagiária Luana Affonso Etapas da aula (*) e comentários (#): * A estagiária Luana Affonso aplicou um questionário sobre as concepções prévias dos alunos acerca do tema relações ecológicas. O questionário abrangia as questões: Oque são relações harmônicas? O que são relações desarmônicas? O que são relações intraespecíficas? O que são relações interespecíficas 14/04/2014 Aula 1 ( Regência da estagiária Luana Affonso) Tema: Relações ecológicas Classes: 1°C, 1°B, 1°D Metodologia: Aula expositiva. Materiais: Computador e Data show ( Sala de vídeo) Etapas da aula (*) e comentários (#): * A estagiária se apresentou e disse qual o motivo de estar dando esta aula * A estagiária deu uma aula expositiva, usando slides, sobre as relações ecológicas. # Os alunos do 1°D falaram muito durante a aula, alguns alunos não ficavam em suas cadeiras. 14/04/2014 Aula 2 Tema: Relações ecológicas Classes: 1°C, 1°B, 1°D Metodologia: Aula expositiva.
Materiais:Lousa e giz Etapas da aula (*) e comentários (#): * A professora passou na lousa um texto sobre as relações ecológicas. * A professora deu visto nos cadernos de quem copiou o texto. 18/04/2014 Aulas 1 e 2 ( Regência da estagiária Luana Affonso) Tema: Relações ecológicas Classes: 1°C, 1°B, 1°D Metodologia: Jogo. Materiais:Jogo do "Mico" das relações ecológicas, jogo da memória das relações ecológicas. Etapas da aula (*) e comentários (#): * A estagiária revisou os conceitos de relações ecológicas, apresentados na última aula. * Os alunos foram divididos e três grupos de nove alunos, alguns alunos ficaram de fora mas puderam jogar quando um dos grupos terminou uma rodada. * Dois grupos por vez jogaram o jogo do "mico"das relações ecológicas, onde o objetivo era ter em mão três cartas relacionadas à mesma relação ( Nome da relação, definição da relação e a interação correspondente). não era possível ganhar o jogo se o jogador tivesse na mão a carta "você está com um endoparasita". *Um grupo por vez, jogou o jogo da memória, onde cada jogador devería virar duas cartas da mesa e verificar se havia conexão entre elas. # inicialmente os alunos estavam com muitas dificuldades, mas no decorrer do jogo começaram a entender melhor as relações ecológicas, e os jogos foram fluindo bem * A estagiária passou para os alunos que terminaram o jogo um questionário idêntico ao questionário de concepções prévias.
C) Relações professoraluno(s) e formas de interação. A professora Andréa tem uma boa relação pessoal com os alunos, porém a relação profissional parece ser bastante estressante. A sala de aula é muito barulhenta, tanto da parte dos alunos que conversam na maior parte do tempo quanto da parte da professora que grita muito com os alunos e a todo tempo ameaça leválos à diretoria ( apesar de nunca ter cumprido as ameaças durante o tempo de observação de aulas). Os alunos parecem descontentes com a metodología adotada pela professora durante a maior parte do tempo ( aulas expositivas), esta não consegue chamar a atenção deles. Quando a professora entra na sala os comentários são negativos, quanto ao fato dela ja iniciar a aula com cópia de texto. A professora também demonstra estar descontente com os alunos, pois a maioría deles não demonstra nenhum interesse no
conteúdo, a participação deles é muito pequena. Na entrevista feita por mim, a professora admite que a maior dificuldade encontrada em seu dia a dia como professora é a falta de interesse e de educação dos alunos. A relação entre alunos e professora parece ser recíproca e "funcionar como uma bola de neve ", quanto menos a professora busca inovar e incorporar novas metodologías, menos os alunos prestam atenção e se interessam, e quanto menos há interesse dos alunos, menos a professora se sente motivada a mudar. D) Modalidades didáticas e materiais: No geral, as aulas variam semanalmente entre aulas expositivas tradicionais onde a fala do professor é predominate e aulas de exercícios, e são baseadas apenas no caderno do estado de São Paulo, livrotexto e textos passados na lousa pela professora. A professora afirma que realiza com os alunos aulas práticas, mas que na primeira série ( série observada) não há aulas práticas pois o conteúdo tratado é de ecología. Durante um conselho de classe que eu observei, os alunos relataram os fatores que interferiam em sua aprendizagem, no geral os relatos afirmam que indisciplina, desinteresse e excesso de faltas são os principais fatores que contribuem negativamente. A professora se baseia em um pequeno número de atividades para a atribuição de notas, são elas: Prova bimestral e prova de recuperação, visto em atividades no caderno e no caderno do estado de São Paulo, e poucas atividades extra como trabalhos em grupo. Na sala de aula as cadeiras inicialmente estão dispostas em fileiras, mas assim que entram os alunos se reunem espontâneamente em grupos e duplas. Ao final de cada aula a professora pede que os alunos arrumem as carteiras novamente em fileiras, antes de saírem. A professora busca integrar os conceitos ensinados em aula com questões ambientais, como exemplo cito a aula de ciclos biogeoquímicos, onde o ciclo do oxigênio e o ciclo do carbono foram relacionados com a destruição da camada de ozônio e o aumento do efeito estufa. Apesar das relações que a professora busca fazer, os conteúdos parecem não ser totalmente assimilados e fixados, isso é claramente demonstrado nas provas aplicadas pela professora, onde grande parte dos alunos ficou com nota vermelha.
III MATERIAL DIDÁTICO Para este estágio, elaborei o "jogo dos ciclos biogeoquímicos", um jogo de tabuleiro que envolve perguntas acerca dos ciclos biogeoquímicos. A motivação da escolha de confeccionar um jogo e não um material didádico de outra natureza vem da
possíbilidade de se atingirem diversos objetivos, tanto relacionados à cognição ( construção do conhecimento), afeição ( estreitamento de laços de amizade e afetividade), socialização ( trabalho em grupo), motivação e criatividade [6]. Assim o jogo se mostra uma ferramenta bastante eficiente na aprendizagem , gerando um estímulo para que o aluno interaja e participe efetivamente da construção do conhecimento, saindo do posto de ouvinte. De acordo com as orienações currículares para o ensino médio[7]: O jogo oferece o estímulo e o ambiente propícios que favorecem o desenvolvimento espontâneo e criativo dos alunos e permite ao professor ampliar seu conhecimento de técnicas ativas de ensino, desenvolver capacidades pessoais e profissionais para estimular nos alunos a capacidade de comunicação e expressão,mostrandolhes uma nova maneira, lúdica, prazerosa e participativa de relacionarsecom o conteúdo escolar, levando a uma maior apropriação dos conhecimentos envolvidos.
Neste sentido, o jogo didático é uma alternativa bastante interessante na relação professoralunoconhecimento. Os conteúdos abordados na primeira série do ensino médio são caracterizados pelo grande números de informações e de novos conceitos, haja vista a recente introdução que os alunos desta série apresentam no ensino de biologia. Visando diminuir uma possível resistencia ao aprendizado ocasionado pela sensação de complexidade que os conteúdos, segundo a proposta currícular do Estado de São Paulo [8], encontrados no primeiro bimestre da primeira série do ensino médio possam aparentar, foi elaborado o "jogo dos ciclos biogeoquímicos", sendo esta uma maneira de revisar conceitos relacionados a este conteúdo. Inicialmente as questões do jogo podem parecerem repetitivas, mas seu foco é auxíliar na fixação dos conteúdos. A fígura 2 mostra o tabuleiro do jogo, a fígura 3 mostra os cartões pergunta resposta com a face pergunta demonstrada e a fígura 4 mostra o os cartões perguntarespota com demonstrado a resposta que se encontra dentro do cartão, o manual está disponível no anexo I .
Figura 5 Tabuleiro do jogo "ciclos biogeoquímicos". Foto Bárbara Molina Mourad.
Figura 6 Cartões pergunta resposta, com face pergunta demonstrada Foto Bárbara Molina Mourad.
Figura 7Cartões pergunta resposta, demonstrando as respostas que se encontram dentro dos cartões. Foto Bárbara Molina Mourad.
IV – ENTREVISTAS Eu tive a oportunidade de realizar uma entrevista com a professora, uma folha com as perguntas foi entregue a ela e depois devolvida juntamente com as respostas. Segue abaixo a entrevista. Nome completo: Andréa Regina Buratti Leite Data de nascimento: 06/09/1970 Formação: Bacharelado e licenciatura em ciências biológicas Faculdade: Universidade São Judas Tadeu Tempo de atuação: 22 anos 1 Com qual modalidade didática você costuma a trabalhar na maior parte do tempo? Por que? Depende do conteúdo, mas a maioria das aulas são expositivas, com acréscimo de experimentos, jogos e outras atividades. 2 Você acha que esta modalidade é eficiente, e lhe auxilía a atingir os objetivos pretendidos? Só aulas expositivas não, é preciso diversificar, para que a aprendizagem se torne mais dinâmica e eficaz.
3 Qual a maior dificuladade que você encontra no seu dia a dia, como professora de biologia? A falta de interesse e de educação dos alunos. 4 Você acredita que aulas práticas auxilíam na maior compreensão dos alunos sobre a matéria? Por que? Sim, porque permitem que os alunos verifiquem na prática os assuntos abordados em aula, e auxíliam removendo dúvidas que tenham ficado. 5 Você acredita que saídas de campo e visitas a espaços educativos auxilíam na maior compreensão dos alunos sobre a matéria? Por que? Sim, desde que bem orientados e com objetivos específicos. Nas saídas de campo, o aluno vai além do que foi abordado em aula, ampliando seu conhecimento. 6 Você costuma passar deveres extra classe para seus alunos? De que tipo? Por que? Sim, exercícios, trabalhos, pesquisas, tudo de acordo com o conteúdo e tempo disponíveis. 7 Você ja teve experiência de dar aulas para portadores de necessidades especiais? Você se sente preparada? Sim, já trabalhei 9 anos em uma escola que atendia alunos especiais. Não acredito estar preparada para todas as necessidades especiais, depende da situação do aluno. 8 Qual a importância que os vestibulares e o ENEM têm no direcionamento de suas aulas? Grande importância, procuro na medida do possível tentar preparar os alunos para os vestibulares e para o ENEM, além do conteúdo, as atividades e provas são baseadas no ENEM e nos vestibulares. 9 Você considera importante o estágio supervisionado na formação de um licenciando em ciências biológicas? Por que? Sim, para que o licenciando possa ter a vivência de sala de aula, escola e ir se preparando para o trabalho posterior.
V – REUNIÕES DE SUPERVISÃO DE ESTÁGIO As reuniões de supervisão de estágio contribuíram muito para o desenvolvimento das atividades de observação em sala de aula. Fui supervisionada pela professora doutora Mirian Pacheco Silva Albrecht, que passou diversas orientações que nos auxíliaram no direcionamento de nossas observações na escola. Durante as reuniões tivemos a oportunidade de trocar experiências com outros alunos que estavam realizando o mesmo módulo de estágio. A professora se colocou a disposição para conversas fora do período de reuniões.
VI Conclusões Durante o período de estágio consegui consolidar idéias antes apenas defendidas por mim, mas embasadas num ideal não praticado. Hoje, mesmo após um estágio breve e sem muitas possibilidades de intervensão, noto que a cada dia de observação de sala se fortaleciam mais os ideais existentes, e a crença em uma escola que tenha o diálogo aberto entre todos seus atores. Tive a oportunidade de trabalhar ao lado de uma professor bastante estereotipada, que tenta liderar a sala sob gritos e ameaças e que faz destes alguns dos motivos para que os alunos não a respeitem. Esta mesma professora é extremamente adepta as aulas expositivas tradicionais, onde o conteúdo foi ministrado de forma rispida, sem praticamente interações dos alunos, lousa e gis foram seus instrumentos mais utilizados, deixando o diálogo para segundo plano, sendo este muitas vezes inexistente. Acredito que os alunos contribuiram muito para que a aula fosse monótona, não faziam questão de prestar atenção, mas acredito que no papel de" líder" da sala, sendo ela responsável por guiar os alunos, foi a condução da aula que falhou. No início deste estágio eu estava bastante entusiasmada, por poder voltar à escola depois de quatro anos, e agora "no outro lado da moeda", mas logo meu entusiasmo foi se perdendo, pois aquela experiência não estava sendo aquela que eu havia idealizado. Mesmo que a experiência tenha sido diferente daquela planejada por mim, sinto que aprendi muito, pois enxerguei nesta professora os meus próprios professores do ensino médio, porém com um olhar muito mais maduro, reflexivo e idealista. A teoria sem a prática vira 'verbalismo', assim como a prática sem teoria, vira ativismo. No entanto, quando se une a prática com a teoria temse a práxis, a ação criadora e modificadora da realidade.
Paulo Freire.
VII Referências bibliográficas [1]Guia de livros didáticos : PNLD 2012 : Biologia. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2011. [2] Editora Saraiva. Portal de biologia e ciências. BIO – Sônia Lopes e Sergio Rosso (Coleção). Disponível em: . [3] Krasilchik, Myriam. Práticas de ensino de biologia.4ª ed. São Paulo. EDUSP. 2008. [4] Catanzaro, Fabiana O.O Programa São Paulo faz Escola e suas apropriações no cotidiano de uma escola de ensino médio.Universidade de São Paulo.Faculdade de Educação. São Paulo, 2012 [5] Cappecchi, Maria C. V de M. et al. Manual dos estágios supervisionados das licenciaturas. Universidade Federal do ABC. [6] Campos, Luciana M. L. et al. A produção de jogos didáticos para o ensino de ciências e biologia: uma proposta para favorecer a aprendizagem. [7]Brasil, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares para o Ensino Médio : Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEB, 2006. 140 p. [8]São Paulo,Secretaria de educação. Currículo do Estado de São Paulo: Ciências da Natureza e suas tecnologias. São Paulo : SEE, 2010. 152p.
