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CASTRO, J. N.; RELATORIO DE ESTAGIO SUPERVISIONADO. UFAM, 2013
RESUMO
O estagio supervisionado IV foi realizado na Escola Pedro Silvestre
localizado na rua 10 de Julho centro de Manaus/AM. As principais
metodologias aplicadas neste estagio envolve dialogo professor-aluno;
Exercício com questões objetivas. Exercício com questões subjetivas.; uso
de vídeo e questão subjetiva; Explicação de conceitos usando imagens no
quadro branco e no projetor,; Explicação de conceitos sem imagem Usando
equação química; Aula particular ao um aluno. Os resultados foram alunos
participativos e interessados nas aulas quando nas metodologias tinha
bastante interação e uso de tecnologia. Na ocasião em que usou-se apenas
métodos que proporcionavam alunos mecanizados na maioria da vezes estes
sabiam resolver, mas demonstravam compreender o que estava fazendo.
INTRODUÇÃO
A aprendizagem e o desafio constante a cada geração. Diversas formas já
foram pesquisas para verificar a aprendizagem humana. Assim, a metodologia
do professor na sala de aula de considerar as teorias da aprendizagem. O
estimulo resposta na sala de aula com aula sastifazem a teoria do
behaviorismo. Está teoria enfatiza que quando se tem recompensa positiva
por um esforço, a frequência deste comportamento aumenta.
Ainda no campo da interação professor-aluno temos a teoria da
epistemologia genética, cuja, afirma que o conhecimento é construído
através da interação do sujeito com o seu meio, a aprtir de estruturas
existentes. Assim, a aprendizagem só ocorre mediante a consolidação das
estruturas de pensamento (BAUM, 2005).
No entanto, uma interação professor aluno não deve ser de qualquer
forma. Segundo a teoria, sócio interacionismo o desenvolvimento do
aprendizado e motivado pela linguagem e é é o próprio processo de
aprendizagem que gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais
superiores (OLIVEIRA et al 2004).
Uma forma de interação professor aluno é auxilia-lo individualmente. A
teoria Interacionismo e desenvolvimento
Afirma que a interações têm um papel crucial e determinante. Para isso é
necessário que avalie o que o sujeito é capaz de fazer sozinho, e o
potencial aquilo que ele consegue fazer com ajuda de outro sujeito. Assim,
determina-se a ZDP e o nível de riqueza e diversidade das interações
determinará o potencial atingido. Quanto mais ricas as interações, maior e
mais sofisticado será o desenvolvimento.(RABELLO, et al 2012)
Nem sempre a interação do professor aluno em capaz de atrair a atenção do
aluno e como consequência em aproveitamento significativo na sua
aprendizagem. Por isso, é necessário muitas vezes o uso da tecnologia
digital. A teoria do cognectismo fortalece esta ideia. É chamado de
aprendizagem em rede -, como considerado uma nova "teoria de aprendizagem
para a era digital", utilizando para explicar o efeito que as novas
tecnologias de informação e comunicação tem sobre a forma como as pessoas
se comunicam e como aprendem (APARICI, 2010). Assim, as diversas
metodologias utilizadas no estagio supervisionado 4 visavam satisfazer as
teorias de aprendizagem mencionadas neste texto.
DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES/METODOLOGIA
CARACTERIZAÇÃO DO CONTEXTO ESCOLAR
O estagio supervisionado IV foi realizado na Escola Pedro Silvestre
localizado na rua 10 de Julho centro de Manaus/AM. O horário de eram as
segunda-feira e quarta-feira de 13:00H ás 18:00H. A série de abrangência do
estagio eram 6 turmas do 3° série. A professora orientadora na Escola foi
Ataiany.
No Horário vespertino a escola tem 3 professores de química. O ensino
médio é composto num total de 15 turmas. Na Escola há sala de multimídia e
auditório usado constantemente pelos professores. Há biblioteca com
bibliotecário. Acervo significativo de livros. Há laboratório de ciências,
porém, geralmente não é usado. As turmas de cada série têm de 45 á 50
alunos. Há uma pedagoga no horário da tarde. E três assistentes da
pedagoga.
DESCRIÇÕES DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
Aula no ICE/UFAM
Ministração de Aula de ligações química
Aula teórica usando projetor de imagem e quadro branco. Ocorreu interação
professor aluno por estímulo do estagiário. Os alunos prestaram atenção e
fizeram perguntas durante a aula.
Ministração da Aula de estequiometria
Aula teórica usando quadro branco. Ocorreu diálogo com os alunos.
Aulas na escola Brasileiro
1° dia: O estagiário auxiliou individualmente os alunos a fazer o
exercício de distribuição eletrônica. O estagiario mostrava aos alunos
exemplos semelhantes ao do exercício. Os alunos na maioria não compreendeu
o o modo de ensinar do estagiário
2° dia: Correção de atividade no caderno sobre distribuição eletrônica
Os alunos sabiam fazer a distribuição eletrônica mais tinha dificuldade
em organiza em níveis de energia.
Anotações de observações do comportamento dos alunos na aula:
Pontos positivos: Atenção e participação dos alunos na aula;
Ponto negativo: Não observado
3° dia: Elaboração de aula de ligação covalente: aula preparada para ser
escrita em quadro branco. Uso de desenhos da formula Lewis e conceitos de
ligação covalente. Uso da distribuição eletrônica.
Auxílio individual na resolução de exercício
Fazem exercício, conseguem fazer de forma correta; demonstram ter
entendido o assunto na resolução de exercícios. No entanto, apenas alguns
alunos conseguiram fazer os exercícios durante o auxílio do estagiário.
4° dia: Aula teórica ministrada pelo estagiário: aula conteúdo e de
exercício. Aplicação da aula e exercício de ligação covalente.
Os alunos prestaram a atenção na aula. Os alunos que fizeram os exercício
acertaram a maioria. O método usado pelo estagiário foi interação professor
e aluno, exemplos do cotidiano e desenhos que representavam as ligações.
5° dia: Auxílio aos alunos na resolução de exercícios de ligação
covalente.
Os alunos na maioria não sabem fazer as estrutura de forma espacial
organizada. No entanto, a maioria consegue fazer as ligações na fórmula de
Lewis, mais ainda não compreendem a relação com fórmula estrutural. Alguns
confundem a fórmula molecular com a quantidade de elétrons. Assim, a
maioria dos alunos faz exercício, mas apenas uma minoria compreende as
questões. A minoria dos alunos apenas copia as questões resolvidas dos
colegas e não compreende o mecanismo da ligação de Lewis e estrutural.
6° dia: Anotações sobre o comportamento dos alunos.
Alguns alunos estavam sentados no fundo da sala e prestaram pouca atenção
na explicação da professora. Os alunos que prestaram atenção na aula da
professora demonstraram interesse na aula. Estes alunos conversaram com a
professora visando eliminar suas dúvidas. A professora explicou o assunto
utilizando como recurso quadro branco e diálogo com aluno.
Elaboração de lista de exercício de ligação covalente e iônica. Foram 18
questões objetivas que faziam relação com o cotidiano e processos
industriais.
7° e 8° dia. Auxilio aos alunos na resolução da lista de exercício de
ligações covalentes e iônica.
A maioria dos alunos resolveu a lista de exercício. No entanto, a maioria
destes apenas copiaram a resposta dos colegas mais empenhados da turma. Em
outra turma, os alunos buscaram resolver a lista de exercícios com ajuda
dos colegas de turma. As questões eram objetivas, num total de 16. As
questões que os alunos souberam fazer foram duas. Por outro lado,
demonstraram interesse em entregar a lista. Mas não demostraram interesse
na disciplina, comm exceção de aproximadamente 4 alunos.
Elaboração de aula teórica e exercício de cadeias carbônico. Preparada
para ser escrita em quadro branco. Conceitos dos tipos de cadeias
carbônicos e exemplos utilizando moléculas do cotidiano e de uso nas
indústrias. No exercício tinham 6 questões, na maioria cíclicas.
9° dia. Aula de conteúdo e exercício de tipos de cadeias carbônicas.
Aula interativa professor alunos; Participação de alguns alunos;
Desinteresse de um grupo de aluno de aproximadamente 6 alunos; Interesse e
compreensão dos alunos mais próximos dos estagiário;
O exercício foi corrigido no quadro pelo estagiário. Aula usando quadro
branco, descrevendo conceitos e demonstrando compostos por fórmulas
estruturas.
10°, 11°, 14° e 17° dia. Anotações do comportamento dos alunos em
relação as atividades da aula.
Os alunos conversaram coversas paralelas. Cerca de 12 alunos de uma turma
de 45alunos faltaram. Por isso, a professora suspendeu as atividades. Houve
apenas chamada e conversas extracurriculares professor –aluno. Este diálogo
visou melhorar o comportamento dos alunos.
No 11° dia ocorreu atividade avaliativa com 3 questões subjetiva sobre a
história da química(de consulta). Os alunos consultaram e reponderam as
questões, com exceção 1 aluno (cujo não trouxe livro). Os alunos estavam em
sil~encia e consultaram individualmente seu material didático (livro).
No 14° dia Ocorreu aula de exercício. Nomenclatura de alcano, alcino e
alceno. Foram 9 estruturas de comppostos e 8 nomes de compostos. Ambos
escrito em quadro branco. Alguns alunos copiaram e tentaram resolver as
questões. No entanto, a maioria apenas dialogou assunto extracuurricular.
As atividades foram transmitidas com objetivos de serem entregues na
próxima aula.
No 17° houve atividade avaliativa com quatro questões subjetivas sobre o
vídeo teoria do big bem, cujo foi assistido na aula anterior pelo alunos.
Apenas uns 15 alunos dos 34 resolveram as atividades. A maioria ficou
previsto entregar na próxima aula.
12° dia. Auxilio individualmente aos alunos na resolução de exercício de
cadeias carbônica.
Foram representadas no quadro branco 10 moléculas. Os alunos copiaram e a
maioria tentou resolver.As questões simples eles conseguiram resolver. As
questões simples conseguiram resolver. No entanto, as complexas (as
moléculas cíclicas), tiveram dificuldade. Os alunos que tentaram resolver
eram os que estavam mais próximos da professora: na parte da frente e
central da sala. Os alunos sentados ao fundo da sala (a maioria) apenas
copiaram e não tentaram resolver. Por outro lado, uns três alunos fizeram
pergunta a professora para eliminar as dúvidas. Cerca de aproximada 12
alunos não entregaram as atividades de uma turma de 40 alunos. Alguns
alunos que entregaram as atividades apenas copiaram dos colegas.
13° dia. Correção no caderno dos alunos do exercício de cadeias
carbônicas
Neste eram para entregar as atividades, no entanto, apenas uns 12 alunos
entregaram as atividades. Os outros copiaram dos colegas que tinham feito.
Estes entregaram durante a aula de correção de exercício no caderno. Alguns
alunos, cujos já tinham entregado as atividades faziam atividades de outras
disciplinas. Os alunos não sabiam em sua maioria a diferença de cadeias
carbônica saturada e insaturada. Quando as cadeias carbônica não eram
organizadas de forma linear, os alunos não sabiam diferenciar cadeia normal
e ramificada (a maioria).
15° dia. Ministração de Aula teórica e exercícios de hibridização e
geometria do carbono. Utilização de imagens de orbitais e Distribuição
eletrônica. Exercício com moléculas simples.
Aula usando projetor de imagens. Aula interativa professor-aluno, onde o
estagiário estimulava os alunos a participar por perguntas. Os alunos
prestaram atenção, interagiram com estagiário e na maioria das vezes
acertaram responder corretamente a pergunta do estagiário. Foi incumbido um
exercício para resolver em casa sobre a aula. Este exercício tinha quatro
questões com moléculas simples (não cíclicas e não aromáticas).
16° dia. Correção de trabalhos com questões objetivas de ligações
químicas.
A maioria dos alunos acertaram 12 das 16 questões. No entanto, eles na
maioria copiavam dos colegas mais empenhados. Eles apenas marcaram as
questões mais não desenvolveram o mecanismo intermediário.
DISCUSSÕES DOS RESULTADOS
No 1° de aula foi evidente que que os alunos não conseguiram compreender
o modo de ensinar estagiário porque usava modos de ensinar diferente da
professora, cujo, Já estão acostumados. A professora usou técnica
condensada de distribuição eletrônica. O estagiário desenvou todas as
etapas. Por um lado, a forma de ensinar do estagiário foi extensa, mas, por
outra poderia ajudar o aluno a compreneder todo processo.No entanto, a
forma da professora ensinar foi mais eficaz,pois o rendimento dos alunos
foi mais significativos. Isto pode ser explicado pela teoria do da
epistemologia genética. Nesta teoria a aprendizagem sempre se dá após a
consolidação do esquema que a suporta, ou seja, os conhecimentos anteriores
do aluno fez com no método da professora os alunos tivessem melhor
rendimento. Os estudantes não tinha informações dos conceitos do modo que o
estagiário ensinou.
O segundo Dia na escola, a forma de escrever a distribuição eletrônica
dos alunos nos exercício foi da forma que a professora ensinou. O
rendimento significativo dos alunos reforça a teoria da epistemologia
genética discutida.
O terceiro dia na escola ocorreu um atendimento individual ao aluno. O
saber fazer o exercício melhorou, mas no entanto não foi significativo. Na
teoria Interacionismo e desenvolvimento. Para definir o conhecimento real,
Vygotsky sugere que se avalie o que o sujeito é capaz de fazer sozinho, e
o potencial aquilo que ele consegue
fazer com ajuda de outro sujeito. No entanto, apenas com ajuda do estagio
o aluno conseguia resolver as questões. Assim, o conhecimento real do
educando não foi significativo pois ele não conhecia fazer sozinho.
No quarto dia de aula os alunos conseguiram fazer a maioria dos
exercícios. A sócia interacionismo do estagiário com aluno foi determinante
para este resultado. A linguagem utilizada pela estagiário foi simples,
conforme o cotidiano do aluno.
No quinto dia de aula é evidenciado que os alunos na maioria não esta
acostumado com o método de ensino do estagiário, cujo, visa fazer o aluno
pensar. Estão acostumados a fazer exercícios de forma mecânica sem
compreender seu significado real. Mas, uma vez a teoria da epistemologia
genética é evidente.
Na elaboração de exercício deve ser mostrado a relação da teoria e o
cotidiano do aluno. Foi isso que o estagio fez no sexto dia na escola. O
aluno poderá interagir mentalmente com seu cotidiano se as questões tiveram
questões que o evidencie.
A busca de os alunos buscarem ajuda nos colegas para resolverem os
exercício no sétimo dia na escola é positivo. Negativo foi que estes não
conseguiram fazer sozinhos. Isto esta de acordo com a teoria interacionismo
e desenvolvimento.
No nono dia a proximidade com estagio foi determinante para aprendizado
do aluno. Os alunos próximos ao estagiário ouviram com mais intensidade.
Estes ficaram menos dispersos. E como o estagiário oferecia elogios como
recompensa aos que participaram da aula motivava todos os que estavam
próximo dele. Assim, a teoria da interação e desenvolvimento, assim como o
behovorismo é evidenciada.
No 6°, 10°, 11°, 14° e 17° dia pode ser observado o comportamento do
aluno diante dos exercício e na conversa pedagógica professor aluno. Os
alunos ficaram mais interessados em resolver exercícios após advertências
das consequências pela professora. Foi um estímulo que despertou o
interesse do aluno pela aula.
Os exercícios complexos (composto cíclico) os alunos não sabias fazer no
12° dia. Eles não tem histórico em resolver este tipo de exercício. Seu
cognitivo não tem informação suficiente.
Diversas questões erradas referentes a saturação das moléculas foi
relevante no 13° dia. Os alunos não conseguiram compreender no uso de forma
estrutural este conceito. Cada aluno tem um cognitivo diferente, por isso,
seria ideal o professor ensinar de varias maneira como sugere a teoria da
epistemologia genética.
O uso de tecnologia no ensino no 15° dia na escola motivou os alunos a
participarem das aulas e como consequência saberem responder corretamente a
maioria do conteúdo. A teoria do conectivismo explica o efeito que as novas
tecnologias tem sobre a aprendizagem do educando. O método pouco usual
chamou atençaõ dos aluno e como consequência o aprendizado foi menos não
significativo. A tecnologia ajuda no aprendizado desde que o professor
consiga fazer o aluno a interagir com instrumento da melhor forma possível.
Caso contrário poderá não aumenta a aprendizagem.
As questões subjetivas não avaliaram a aprendizagem do aluno porque estes
não desenvolveram o mecanismo intermediário das soluções. Questões como
estas não fazem o aluno pensar e não o instigam a compreendê-las. Segundo a
teoria do behaviorismo o ideal seriam questões que despertasse o estimulo-
resposta do aluno.
CONSIDERAÇÃO FINAL
As metodologias e sua relação com teorias da aprendizagem são: usas no
estágio 1) dialogo professor-aluno (Behaviorismo.); 2) Exercício com
questões objetivas. Exercício com questões subjetivas (Zona de
desenvolvimento proximal).; 3) uso de vídeo e questão subjetiva; Explicação
de conceitos usando imagens no quadro branco e no projetor (Conectivismo),;
4) Explicação de conceitos sem imagem Usando equação química. 5) Aula
particular ao um aluno (Interacionismo e desenvolvimento); A combinação
dessas metodologia nas aulas, que visem a interação e melhor demonstração
do conteúdo aumenta a aprendizagem significativa do aluno. Portanto, a
aprendizagem esta relacionada com as varias formas de ensinar, pois cada
aluno tem informações em seu cognitivo diferentes.
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