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Universidade Federal de Alagoas-UFAL
Faculdade de Letras-FALE
Disciplina: Desenvolvimento e aprendizagem
Resumo cap.VIII
AS IMPLICAÇÕES DA TEORIA DE PIAGET PARA A EDUCAÇÃO
A teoria de Piaget não deve ser considerada como algo petrificado. Todas as
teorias psicológicas são orgânicas e vivas e, portanto, dinâmicas.
Assim sendo, embora muito já seja conhecido (construído), muito ainda
permanece desconhecido e para ser construído.
Piaget não direcionou sua pesquisa para a educação e o ensino, mas teoria
sobre como as crianças adquirem o conhecimento e como se desenvolvem
intelectualmente proporciona, sem duvida, muita informação relevante para a
educação.
A teoria de Piaget não pode ser reduzida a um conjunto de procedimentos
operacionais.ela é uma perspectiva sobre a qual se deve refletir a fim de
que se possa ser usada como instrumento auxiliar dos professores na
compreensão dos alunos e na compreensão do porquê eles aprendem ou não, na
escola.
OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO
Kohlberg e Mayer (1987) afirmam que o desenvolvimento, conforme construído
no contexto da teoria de Piaget deveria ser a meta ou o principal objetivo
da educação (WADSWORTH, pg.148).
A crença de que o desenvolvimento é o melhor objetivo global ou meta para a
educação pode parecer radical e alguns leitores, mas para aqueles que
assimilam suficientemente a teoria de Piaget, tal interpretação não soa
como radical, mas como lógica e necessária.
ESTAGIO X CONTINUUM
O desenvolvimento é encarado como um processo continuo. Os estágios são
úteis para conceituar o desenvolvimento e para refletir sobre as
características de raciocínio das crianças em vários pontos ao longo do
continuum desenvolvimento. Os estágios são importantes para a compreensão
das características do pensamento da criança ao longo do continuum do
desenvolvimento. Mas não é sobre eles que deve repousar a ação pedagógica.
Promover o desenvolvimento da criança deve ser a questão central da escola.
DESENVOLVIMENTO E APREDIZAGEM
Desenvolvimento e aprendizagem apresentam semelhanças e diferenças. Piaget
distinguiu dois usos ou significados da palavra aprendizagem. O primeiro
refere-se à aprendizagem no sentido amplo e á sinônimo de desenvolvimento.
Ele é adequado para falar em desenvolvimento de ou aprendizagem do
conhecimento físico do conhecimento lógico-matemático e do conhecimento
social. O segundo emprego do termo aprendizagem é mais restrito. Ele se
refere a aquisição de informação especifica do ambiente, aprendizagem essa
que é assimilada aos esquemas existentes. O desenvolvimento deve ser a
grande meta da educação. E o pressuposto é de que uma educação que promova
o alcance da autonomia intelectual quer cognitiva quer afetiva, é muito
mais significativa do que aquela que não visa tais resultados.
COMO O CONHECIMENTO É ADQUIRIDO
A mais importante e mais revolucionária implicação da teoria de Piaget diz
respeito ao fato de que as crianças constroem o conhecimento a partir de
suas ações sobre o meio ambiente. Memorizar não é aprender. Toda
aprendizagem envolve compreensão e assimilação. O conhecimento lógico-
matemático resulta da ação mental da criança sobre os objetos. Portanto,
ele não pode ser ensinado por repetição ou verbalização
MOTIVAÇÃO
As crianças se motivam e reestruturar seus conhecimentos quando elas
encontram e se interessam por experiências que conflitam com suas
predições: Piaget chamou isto de desequilibração e, ao resultado chamou de
desequilíbrio. Alguns tem chamado esse processo de conflito cognitivo. A
motivação aciona a atividade intelectual. Contudo, os motivos não advêm de
arranjos ambientais; eles resultam de processos de desequilibração.
CONFLITO COGNITIVO
Exploração crítica é o método que consiste em questionar os alunos, podendo
ser empregado pelos professores ( e pelos pais) para ajudá-los a entrar em
conflito cognitivo produtivo eu em desequilíbrio.
Segundo Piaget, o desenvolvimento cognitivo dá-se quando temos um conflito
cognitivo. O conflito cognitivo causa instabilidade, motivação, conflito,
duvida, desejo de saber. Este conflito cognitivo dá-se quando percebemos
que temos algo contraditório é interno e pessoal.
Assim a cognição é um processo ativo e interativo permanente de avanços e
recuos entre a pessoa e o meio. É ativo e não passivo, a pessoa afeta o
meio e o meio afeta a pessoa simultaneamente, como que um mecanismo
regulador. A exploração crítica do raciocínio da criança contribui para
estabelecer conflitos cognitivos.
Interações sociais
Dada a importância das interações sociais, o desenvolvimento de esquemas
conceituais pode ser facilitado pelas atividades em grupo. Os interesses
espontâneos da criança indicam as áreas onde se concentram conflitos
cognitivos. E esses interesses precisam ser legitimados na organização do
tempo escolar, através de atividades que resultem da iniciativa das
próprias crianças. O modelo autoritário de relação entre adultos e crianças
deve ser suplantado pela cooperação e pela autonomia. Para tanto, é
necessário um ambiente aberto ao exercício do respeito mútuo, ponto central
do desenvolvimento moral.
MÉTODOS PARA AVALIAR O DESENVOLVIMENTO CONCEITUAL
Os métodos e recursos de ensino devem ser compatíveis com as etapas de
desenvolvimento conceitual em que as crianças se encontram. Na maioria dos
casos, as observações regulares das crianças sob a ótica piagetiana irão
permitir que se avalie, continuamente, de modo informal o desenvolvimento
delas.
PROMOVER JULGAMENTO MORAL
Piaget recomendou que as escolas promovam respeito mútuo ativo entre as
crianças.Wright diz: "o ponto central do desenvolvimento moral...pode ser
definido como a experiência prolongada e continua de relações de respeito
mutuo".(1982,p.216).
MÉTODOS E MATERIAIS DE ENSINO: COMO ENSINAR
A teoria de Piaget sugeriu que os métodos e materiais de ensino devem ser
condizentes com os níveis de desenvolvimento conceitual dos alunos. Para
Piaget (o sujeito deve ser ativo, deve transformar as coisas e deve
descobrir a estrutura de suas próprias ações sobre os objetos. "o principal
objetivo da educação é criar homens capazes de fazer coisas novas, não
simplesmente de repetir o que outras gerações fizeram, homens criativos,
inventivos, descobridores". Por tal questão ele se preocupou com a
investigação do desenvolvimento qualitativo das estruturas mentais,
entendendo-o como um processo contínuo que se inicia com o nascimento. É
importante ressaltar que o conhecimento, para Piaget, não procede nem da
experiência com os objetos nem de uma programação inata pré-formada nos
indivíduos, mas de uma interação entre ambos. O conhecimento é compreendido
como a reestruturação simbólica do real, ou seja, a sua interiorização ou
conceituação. "Conhecer é, pois, assimilar o real às estruturas de
transformações, e são as estruturas elaboradas pela inteligência enquanto
prolongamento direto da ação" (PIAGET, 1964, p.4;5).
Resumo das Implicações educacionais da teoria de Piaget
As crianças para apreenderem precisam de se ocupar com atividades
apropriadas às capacidades cognitivas, não fixadas à nascença, mas
desenvolvidas em cada um dos estádios.
Inteligência = Ação. A ação produz desenvolvimento cognitivo. É necessária
uma Escola Ativa.
O desenvolvimento cognitivo depende da ação para Piaget. A ação produz
desenvolvimento, daí se necessário ser uma escola ativa.
Não se deve acelerar o desenvolvimento. Já que o progresso é o resultado de
dois fatores (o ensino critico, o estádio de desenvolvimento cognitivo)
Assimilação, assimilar ideia e experiências do meio circundante. Um ajustar
das experiências ao nosso estádio de desenvolvimento cognitivo.
Acomodação é o alterar do nosso presente estádio de processamento cognitivo
de modo a incorporar novas experiências
Equilibração, é o ato de balanceamento entre antigas e as novas percepções
e experiências, é um processo dinâmico que procura reduzir a dissonância.
Fases de aprendizagem
Consciência de uma discrepância moderada na compreensão do significado de
um acontecimento ou ideia.
Sentimento de perplexidade, curiosidade, embaraço ou ativação afetiva.
Acumulação de mais informações novas que não se ajustam à antiga
compreensão
Existência de um período de reflexão descontraída procuram ajustar-se aos
novos elementos de informação no antigo esquema.
Um novo equilíbrio é alcançado; a nova informação evolui da acomodação para
a assimilação.
Passado o tempo suficiente a nova informação torna-se antiga e pode ser
generalizada a situações semelhantes.
O professor não ensina, ajuda o aluno a aprender.
