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Parecer sobre Proposta Curricular do Estado de São Paulo
Matemática
Em 2008 foi implementada a Proposta Curricular do Estado de São Paulo,
sob a regência da Secretária de Educação Maria Helena Guimarães de Castro,
que visa uma abordagem padronizada em todas as escolas do Estado na
tentativa de pôr fim à falta de um sistema de ensino comum, tanto no ciclo
II do ensino fundamental quanto no ensino médio.
O quadro escolar em 2007 não era muito diferente dos anos anteriores,
o que nos indica que as propostas sugeridas até então, não foram muito
eficazes. Escolas mal organizadas e sem um projeto pedagógico coerente,
ensino pouco coeso e, principalmente, professores que não obedeciam a uma
padronização levaram-nos a formar um grupo de alunos que não queriam
aprender acompanhados de docentes que não queriam e não tinham as
ferramentas necessárias para ensinar.
Quando me refiro a ferramentas, não quero me prender ao velho
paradigma de falta de recursos. Dizer que não obtivemos avanço na educação
brasileira pois não temos lousa eletrônica ou acesso ilimitado a Internet
não é o suficiente para o fracasso escolar. Essa bandeira, levantada por
muitos anos, nos fez fechar os olhos para novos problemas e, até mesmo,
novas propostas para solução de antigas questões.
Adiante, tratarei mais a fundo a proposta para a disciplina de
Matemática.
Novos horizontes, sem abandonar a base
A proposta para a disciplina de matemática ressalta a
indispensabilidade de elaborar um currículo que trabalhe em conjunto com as
necessidades diárias de um cidadão, com problemas cotidianos, sem se
afastar dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) nem do Exame Nacional
do Ensino Médio (Enem). Destaca, também, a importância da Matemática como
linguagem fundamental, pareada com a língua materna, para o desenvolvimento
da expressão e de compreensão da realidade. O foco principal da proposta é
a transformação de informação em conhecimento.
Quanto ao conteúdo disciplinar, ela pouco modifica o molde já
contemplado em outras propostas. Aborda os números, geometria e medidas e
inclui mais um componente, referente à representação de dados e tratamentos
de informação.
Porém, as maiores modificações não estão no conteúdo e sim na
abordagem. A proposta sugere que o trabalho, tanto no Ensino Fundamental
quanto Médio, seja apoiado na necessidade do aprendizado da matéria. Que
seja, principalmente, introduzido através de situações significativas e
apoiadas tanto na história quanto na futura utilização como cidadão.
Os conteúdos devem ser tratados ao longo de toda vida escolar,
visando uma divisão por aprofundamento, e não por blocos como vemos
atualmente. Isso significa dizer que um tema pode ser visto tanto nas
primeiras séries do Ensino Fundamental quanto nas do Ensino Médio,
variando, apenas, o aprofundamento e a forma de abordagem de tais
conteúdos.
Vale ressaltar que a proposta não foi elaborada para ser fechada e
inflexível. Ela é norteadora, junto com o Caderno do Professor – também
elaborado pela Secretaria de Educação, das atividades e desenvolvimento de
cada escola. Os temas são indicados para que todos tenham acesso a um
currículo completo porém, cada professor deve planejar como e o quanto irá
tratar cada conteúdo da grade.
A escolha na forma de abordar os temas deve se voltar para a
tentativa de estabelecer uma relação entre os quatro conteúdos básicos da
Matemática, já citados anteriormente, visando um aprendizado continuado e
não com apresentação focada em uma única matéria, como é ensinado
atualmente.
Vemos, em toda a proposta, a preocupação de deixar de lado o velho
padrão conteudista da matemática, fugindo das aplicações de fórmulas e
equacionamento de problemas e partindo para a produção e articulação de
idéias, exploração de interesse e, assim, consolidando o conceito de um
aluno sendo formado como um cidadão consciente.
Carolina Raposo Incutto NUSP: 5640765
